以地域资源促进语文教育,书法教学

1月5日,《人民日报》文艺评论版刊发我校人文学院杨荷泉老师文章《以地域资源促进语文教育》。作者从参加人文学院语文教师继续教育培训活动的自身体验出发,提出了地域作家资源的概念。文章认为,当前中国语文教育,尤其是中小学语文教师的继续教育工作,需要大力开发全国各地的本土作家作品、作家故居、作家活动场所和纪念馆等本土课程资源,使用和保护好地方作家资源,使之与中小学师生互动,这将是有效刷新当前我国语文教育水准的重要路径。

  近来,不少关于中小学书法教育话题频见报端,种种说法无不外乎书法专业毕业生求职难,学校书法教师不足;学生课业负担很重,没有时间学书法;重视书法教育就应纳入中考高考内容等等,由此也引发了不少热议。

各学院、部门:

以地域资源促进语文教育

  学校书法教育,我个人认为绕不过学科教学、学生社团和主题活动、师资配备4个层面。书法教育要作为学校教育教学重要内容,没有课堂教学是很难讲“切实落实”。

2016年度浙江省哲学社会科学规划立项课题已经公布,我校共有11项课题立项,其中重点课题4项,一般课题7项,现就相关事项通知如下:

目前,为了提升基础教育质量,各地教育部门都在开展教师继续教育培训活动,以周期性刷新、提升语文教师的知识结构与教学技能。但是,许多培训的效果并不理想,炒冷饭式的教学内容和欠缺实践活动的培训方式,使很多教师把培训当作一项枯燥的任务,当作必须在规定时间内完成的学分。

  学校教育课堂是主阵地、课程是主渠道。课程就是通过学科教学来实现教学目标。这点我们看下《义务教育语文课程标准》就一目了然。由书法专长的语文教师或美术教师进行指导,在相关学科教学和社团活动课中进行书法教育,达到了解名家代表书体以及书法的审美标准。高中教育段的书法教育,以杭州为例虽没有统一的教学模式,但各普通高中学校通过美术等学科,中等职业学校通过公共艺术课程,实现学生基本了解中国书法发展和书法流派、代表人物、代表作特点等,并鼓励书法特色学校积极开发书法校本课程。全市70多所书法特色学校均有校本教材或校本课程。

一、立项课题清单

其实,提升语文教师培训质量,与其反复灌输各式各样的教育理论新名词,总要强调语文怎么教,还不如实实在在地反思一下语文教师到底缺什么。许多中小学一线语文教师,不缺教学经验,也不缺教育理论,他们缺少的是语文课程资源的开发,尤其是缺少鲜活生动的教学资源,比如对地域作家资源的有效使用。

  书法教师是书法教育的主要实施者。书法教学,教师是主导,学生是主体。目前师范院校中没有设立书法专业,学科中也没有专门的书法学科,《中小学书法教育指导纲要》明确指出,“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容,以提高汉字书写能力为基本目标,以书写实践为基本途径,适度融入书法审美和书法文化教育”。根据这一要求,各中小学主要通过对相关学科教师的培训和培养,有计划地招聘美术学院书法专业并具有教师资格的毕业生进入中小学教师队伍,完善和充实中小学的书法教育师资队伍。

课题名称 负责人 单位 成果 完成时间 课题等级
地域作家资源开发与语文教师继续教育提升以浙江开发现代作家资源促进继续教育为例
杨荷泉 人文学院 专著 2017/12/30 重点 大国高等教育崛起与发展的战略研究
杨天平 学校办公室 专著、论文 2017/12/30 重点 江南武术文化史论纲 郭守靖
行知学院 专著 2017/12/30 重点 索绪尔语言理论研究 聂志平 人文学院 专著
2017/9/30 重点 人文外交视野下中美民间国际教育交流机构研究 张燕军
国际与比较教育研究院 论文2篇、研究报告 2017/10/1 一般
我国公民品格教育的开端研究 王俏华 杭州幼儿师范学院 论文2篇 2017/12/31
一般 十六世纪法国宗教战争时期意识形态的产生与传播模式初探 江晟 人文学院
论文2篇 2018/6/30 一般 全球化背景下的马克思主义社会形态理论发展史研究
陈向义 法政学院、马克思主义学院 论文2篇 2018/12/31 一般
高校辅导员马克思主义信仰教育研究 沈强 体育与健康科学学院 论文2篇
2016/12/31 一般
基于社会生态学模型的浙江城市居民运动健身行为约束机制及干预路径研究 张勇
体育与健康科学学院 论文3篇 2017/12/31 一般
传记文学视域下的唐代碑志文研究 孟国栋 人文学院 专著 2018/6/30 一般

《全日制义务教育语文课程标准》曾提出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。地域作家资源包含这样几层含义:一是该地区出生或活动过的作家及其创作的作品;二是该地区的作家故居和其遗留的历史活动场所,以及作家纪念馆等一切物态化建筑;三是该作家的作品中所描述的典型人物、风土人情、地域景观等,以及后人在此基础上挖掘建构出来的一切相关人文元素;四是关于该作家及其作品的研究资料和研究成果。中国历史悠久,文化资源丰富,许多地方历史上都出现了非常优秀的作家。这些作家和他们的作品,不仅是地域文化的传播名片,也是应该通过开发课程资源丰富语文教育而充分传承的文化资源。

  杭州市依托中国书法名城优势,与杭州书画院、国学馆等合作举办书法骨干教师专题培训班,从具有一定书法基础或特长的语文、美术等学科教师中选拔优秀教师分学段、分层次进行系统培养,同时每年推荐美术骨干教师参加省教育厅组织的书法教师专题培训。近几年来,杭州市承办了中国书协主办“蒲公英”培训计划,杭州已有300多名骨干教师参加了各级教育部门书法专题培训,120名骨干教师参加“蒲公英”培训计划。为了提高中小学书法教育的实效,杭州市每二年还举办一次书法录像课评比,一次全市性写字(书法)教学研讨会、课堂教学交流观摩和教学论文评比,全省中小学的书法教学研究成果在评比,承办全省中小学书法教学疑难问题研讨等,推进学校书法教学研究。各区、县(市)教育部门加大了书法专任教师配备率,有的区中小学书法教师配备率达35%,有的还建立了书法艺术研究空间、针对网络时代,还开发了书法微课和白板技术下的书法教育等新模式,目前还在筹划成立杭州市教育学会书法教育专业委员会和杭州市书法家协会教育分会等,为市域中小学书法教师的专业化发展提供发展和成长平台。

二、注意事项:

开发课程资源是推进语文教师继续教育的必由路径。以素有占半部中国现代文学史之称的浙江为例,据统计,目前收入初中和高中人教版、苏教版的浙江现当代作家的小说、诗歌、散文已有40余篇。引领中国新文学潮流的浙江现代作家作品,对于加厚教师的语文功底不可或缺,而当下中小学语文教师的语文素养也表明,确实有拓展课程资源、深化名著名篇学习的必要。

  学校教育的一个宗旨就是普及与提高相结合,坚持面向全体学生。俗话说,因材施教,学校书法教育也离不开这一规律。兴趣是学习的原动力,是培养情怀的基础。学生对本民族文化的认同首先是从兴趣开始的,然而经过不断的实践和体验,上升为对民族、祖国的一中情怀。学校书法(篆刻)教育不仅要实现面向全体学生的教育,也应为有兴趣和专长的学生提供实践和体验的环境,为此,杭州市在中小学校中积极培育以书法为主要内容的学生社团,并把书法教育纳入创建美丽学校,构建包容的校园文化的一个组成部分,把激发学生兴趣和调动学校积极性结合起来,使书法教育作为学校文化建设的特色项目。

语文教师以更切近、更感性的方式走近文学大师,身临其境感受作家作品的风采风姿,比起被动接受的培训模式,效果好得多。语文教师回到课堂中学以致用,可以围绕本地区最具影响力的作家资源设计教学内容,通过实地考察作家故居、活动场所、纪念馆等活动,帮助学生生动形象地理解课程内容。在此基础上,教师、学生通过与地方文化的深层次接触,可以形成知识、感情、意义的多重连接,养成人文情怀。

  近年来,浙江省“兰亭书社”书法名家和杭州市书法家协会共同发起“书法名家志愿者进校园”活动,让王冬龄、鲍贤伦、王小勇等省市名家与学生面对面,让学生亲临感受名家、大家研习书法的体会。西泠印社社员等不少名家还在学校建立了名家工作坊、学生书法体验馆、书法普及实训基地等。目前杭州市成立了小学语文写字教学研究共同体,基地学校共26所,书法特色学校43所,全市有60%以上的学校建有书法学生社团。

我在培训交流活动中,发现不同时代出生的语文教师,由于教育背景的不同,对鲁迅的理解就有较大的差距。他们有的神化鲁迅以年长者居多,有的却贬低鲁迅以年轻者居多。带领他们去鲁迅故居参观后,结合高校鲁迅研究专家的讲座和交流,这些语文老师应该可以进一步理解一个真实的鲁迅。语文教师只有自己真正懂了鲁迅后,才能给学生还原一个真实的经典作家。

  鼓励是最好的教育。学校书法教育成效关键是学生的体验,学生的成长关键是成长的平台。从某种意义上讲,平台决定空间,高度决定视野。系统的学科教学、专业的师资保障加上丰富有趣的学生社团活动,让学生感到书法的魅力,形式多样的活动为学生提供了展示书法的舞台,让更多学生在书法的学习中体验一种成功的快乐。各中小学校每年都会举办学生艺术(文化)周活动,为学生搭建一个展示才艺的大舞台,在各项才艺秀的舞台上,不乏有学生的书画等非物质文化遗产传承技艺的展示,各区(县、市)教育部门也与文化等部门共同举办本地域的中小学生的艺术节,并专门设有书法等的专项比赛。让有兴趣有专长的学生能在各级各项比赛活动中,体验成功的快乐,树立文化自信。

此外,地域作家资源的开发也有很强的可行性。切近本地文化传统、习俗风尚、语言习惯的文学作品,更易于为本地师生理解和接受,在促进教师教学能力提升的同时,也能产生显著的学习效果。比如,现代文学史上的重要诗人艾青,他的作品《大堰河我的保姆》《我爱这土地》等被选入初高中语文教材。近年来,艾青的故乡金华市不仅重新修缮艾青纪念馆,艾青杯中小学生诗歌征文活动也在全国开展。诗人艾青作为金华市的文化资源,已经被充分发掘出来,在语文教学实践和教师的继续教育中产生了良好的效果。

  杭州作为中国书法名城,因其丰富的人文资源和书法教育的社会力量支撑,进行了一些实验和探索,也面临一些困惑和挑战。城乡中小学书法教育发展不均衡,在招聘教师中,城区中小学应聘教师中具有书法基础的较多,乡村小学因其办学条件相对较差,应聘者中具有书法基础者寥寥无几。目前中小学的周课时没有调整,要从语文课或是美术课中每周安排一节书法教育内容,在具体实施中,各校情况不一,影响因素颇多,难以确保规定的课时。师范院校要设书法课,对全体师范生的书写(粉笔、钢笔和毛笔)要有专门的课程要求或对美术院校书法专业的学生开始师范教育内容,满足学校书法教育。在教学中指导学生书法实践和体验,或许这些都是我们学校在推进书法教育中所面临的共同问题,这也是我写这篇文章的初衷,中小学的书法教育正在进行。

语文教育越来越重要,对于中小学教师的再教育也愈发重要。开发地域作家资源,将其作为语文教师继续教育的一种重要资源,是当前教育界和文学界共同面临的现实课题。开发地域作家资源,说起来容易做起来难,它是一个系统工程,但首先应是思想上的重视。传统文化和民族文化从何而生,归根到底,是从具体的地方文化开始。提升到这个高度,我们还怎能不重视地方文化资源的开发利用?

  (作者系浙江省学校艺术教育委员会常务理事)

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